Membangun Fondasi Anak Sejak Dini: Lingkungan dan Relasi Lebih Penting dari Sekadar Stimulasi

- Ketika membicarakan kualitas sumber daya manusia (SDM), pendidikan formal, penguasaan teknologi, atau kesiapan kerja biasanya lebih sering menjadi topik bahasan.

Namun dari semua itu, ada fase yang kerap luput dari perhatian serius, yaitu 1.000 Hari Pertama Kehidupan (HPK). Padahal fase ini adalah yang paling menentukan kualitas manusia di masa depan.

Di fase ini, otak berkembang pesat, karakter terbentuk, dan fondasi belajar sepanjang hayat dibangun.

Psikolog sekaligus anggota ECED Council Indonesia, Endang Fourianalistyawati, menegaskan bahwa fondasi ini tidak dibangun melalui pelajaran formal atau mainan edukatif yang mahal, melainkan tumbuh dari cara anak diperlakukan, direspons, dan didampingi setiap harinya.

Baca juga: 7 Tempat Wisata Edukasi di Bandung yang Seru dan Edukatif untuk Anak

“Oleh karena itu, fase ini tidak hanya soal pemenuhan kebutuhan dasar. Fase ini adalah jendela krusial untuk memupuk kemampuan anak, yang sangat menentukan kapabilitasnya di jangka panjang,” ujar Endang yang juga praktisi mindfulness Universitas Yarsi ini dalam keterangan resmi yang diterima Kompas.com, Senin (11/5/2026).

Mengapa fondasi anak sering dipandang sebelah mata?

Fase 1.000 HPK masih sering dipersepsikan sekadar urusan gizi dan kesehatan fisik bayi, belum dipahami sebagai strategi inti pembangunan jangka panjang.

Padahal, bukti ilmiah dari World Health Organization (WHO), United Nations Children's Fund (UNICEF), hingga World Bank (2020) menunjukkan bahwa investasi pada anak usia dini adalah salah satu yang paling efektif dalam meningkatkan kualitas SDM.

Menurut Endang, dari perspektif psikologi perkembangan, pengalaman anak pada masa awal kehidupan membentuk keterampilan fondasi, seperti regulasi emosi, perhatian, rasa ingin tahu, kemampuan sosial, dan kepercayaan diri, yang menjadi dasar proses belajar sepanjang hayat.

Baca juga: Kenapa Scroll Medsos Susah Berhenti? Ini Penjelasan Psikologi

“Relasi yang hangat, tanggapan yang empatis dan suportif, kepekaan terhadap kebutuhan, serta lingkungan yang aman dan memberi ruang eksplorasi menjadi faktor kunci,” kata Endang.

Ia mengingatkan bahwa ketika fondasi ini rapuh, dampaknya tidak langsung terlihat, tetapi akan muncul kemudian dalam bentuk kesulitan mengelola emosi, rendahnya ketahanan belajar, dan terbatasnya kesiapan sosial.

“Persoalan yang tampak personal ini bisa berkembang menjadi isu kolektif yang memengaruhi kualitas SDM secara luas,” tegas Endang.

Baca juga: Kualitas SDM Ujung Tombak Kesuksesan Optimalisasi PHTC Presiden

Lingkungan sebagai “guru ketiga”

Dalam kerangka ekologi perkembangan Urie Bronfenbrenner, perkembangan anak terjadi dalam sistem yang saling terhubung, dari keluarga dan sekolah hingga konteks sosial yang lebih luas.

Endang menekankan bahwa keterampilan fondasi anak terbentuk melalui interaksi berulang antara anak dan lingkungannya.

Ia merujuk pada pendekatan Reggio Emilia yang memosisikan lingkungan sebagai guru ketiga setelah orang dewasa dan teman sebaya.

Lingkungan dirancang bukan sekadar aman atau menarik, tetapi juga mampu menjadi ruang yang nyaman bagi anak untuk berpendapat dan bertanya, eksplorasi, dan berpikir.

Baca juga: Tren Florist 2026, Eksplorasi Warna dan Bunga Segar Masih Jadi Favorit

“Sehingga proses berbicara kepada anak tidak diarahkan untuk memberi jawaban, melainkan membuka kemungkinan dan memantik pertanyaan,” jelas Endang.

Menurutnya, perspektif tersebut semakin kuat ketika dipadukan dengan pendekatan mindfulness. Keterampilan, seperti regulasi emosi dan kesadaran diri, tumbuh ketika anak berada dalam lingkungan yang memberi rasa aman dan kehadiran utuh dari orang dewasa.

“Lingkungan yang mindful tidak hanya menyediakan aktivitas, tetapi menghadirkan pengalaman yang memungkinkan anak memahami dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya,” tutur Endang.

Baca juga: Mindful Walking: Seni Berjalan Pelan di Tengah Hidup yang Serba Cepat

Stimulasi bermakna: tak selalu butuh mainan mahal

Banyak orangtua merasa perlu menyediakan berbagai alat permainan edukatif demi memastikan stimulasi yang cukup bagi anaknya. Endang justru membalik asumsi ini. Menurutnya, stimulasi yang bermakna tidak selalu berasal dari sesuatu yang kompleks.

“Interaksi dengan elemen sederhana, seperti air, pasir, daun, batu, atau benda-benda di sekitar justru memberikan pengalaman sensorik dan eksploratif yang kaya. Anak tidak hanya menggunakan benda, tetapi membangun relasi dengannya,” jelas Endang.

Dalam pendekatan Reggio Emilia, material seperti itu dikenal sebagai open-ended materials, benda tanpa fungsi tunggal yang tetap.

Baca juga: Dokter: Main Gawai Bisa Ganggu Kemampuan Makan dan Sensorik Anak

Pasalnya, cara menggunakannya tidak terbatas, sehingga anak terdorong berinisiatif, bereksperimen, dan membangun pemahamannya sendiri. Endang menyebut, di sinilah kreativitas, kemampuan pemecahan masalah, dan rasa percaya diri mulai terbentuk.

“Namun, kualitas pengalaman ini sangat ditentukan oleh peran orang dewasa. Terlalu banyak intervensi dapat menghambat eksplorasi, sementara kehadiran yang peka justru memperkuat proses pembentukan keterampilan fondasi,” ujarnya.

Endang memberi contoh konkret, ketika anak bermain air, sejatinya anak tersebut tidak hanya bermain, melainkan sedang mengembangkan perhatian, ketekunan, dan rasa ingin tahu.

“Peran orang dewasa bukan untuk mengontrol pengalaman itu, tetapi memastikan ruangnya tetap aman sekaligus terbuka untuk eksplorasi,” katanya.

Baca juga: Orang Dewasa Juga Bisa Alami ADHD, Psikolog Jelaskan Gejalanya

Ruang bermain yang mendorong eksplorasi

Endang juga menyoroti pentingnya desain ruang belajar yang memberi kebebasan eksplorasi. Ia merujuk pada praktik di beberapa sekolah di Jepang yang menyediakan material seperti balok kayu tanpa aturan penggunaan secara kaku, melainkan dibiarkan terbuka.

Anak bebas untuk memilih, membangun, dan memaknai sesuai imajinasinya. Material yang sama dapat menghasilkan pengalaman belajar yang berbeda bagi setiap anak. Hal ini menegaskan bahwa proses belajar bersifat personal, bukan seragam.

“Kegiatan ini bukan sekadar aktivitas bermain, tetapi latihan keterampilan yang mengajarkan anak mengambil keputusan, menghadapi ketidakpastian, serta membangun ketekunan. Ketika bangunan runtuh, anak mencoba kembali. Proses ini mengajarkan anak mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan ketangguhannya,” jelas Endang.

Baca juga: 5 Dasar dalam Mengambil Keputusan dan Penjelasannya

Dari perspektif mindfulness, anak terlibat secara penuh dalam proses, tanpa tekanan. Dalam kondisi ini, peran orang dewasa tetap penting, tetapi tidak dominan.

“Orang dewasa hadir sebagai pengamat yang peka, memberi dukungan ketika dibutuhkan, dan menjaga ruang tetap aman,” kata Endang.

Dari mengajar menjadi mendampingi

Bagi Endang, pergeseran peran orang dewasa adalah inti dari seluruh pembicaraan ini.

Dalam pendekatan Reggio Emilia, orang dewasa, baik orang tua maupun guru, diposisikan sebagai co-learner, mitra belajar yang berjalan bersama anak dengan cara mengamati, mendokumentasikan, dan merefleksikan proses belajar anak.

Baca juga: Panas Ekstrem Ganggu Perkembangan Belajar Anak Usia Dini

“Di sinilah terjadi pergeseran yang bermakna, dari yang sebelumnya fokus pada mengajarkan sesuatu kepada anak, menjadi mendampingi anak dalam proses belajarnya. Dari yang semula cepat memberi jawaban, menjadi memberi ruang bagi anak untuk menemukan. Dari yang terburu-buru menilai, menjadi lebih banyak mengamati,” jelas Endang.

Pendekatan mindful parenting memperdalam pergeseran peran tersebut dengan menekankan kualitas kehadiran, yaitu hadir secara mental dan emosional, tidak terburu-buru mengarahkan atau mengontrol.

Dalam praktik sehari-hari, hal tersebut bisa tampak sangat sederhana, seperti menemani anak bermain tanpa distraksi, memberi waktu tanpa tergesa, atau mendengarkan tanpa langsung menyela.

“Dari sinilah anak merasa dilihat, didengar, dan dipercaya,” kata Endang.

Baca juga: Menyusui Bukan Tanggung Jawab Ibu Saja, Ini Penjelasan Dokter Anak

Investasi terbaik dimulai dari hal paling sederhana

Endang mengingatkan bahwa diskusi mengenai pendidikan anak usia dini (PAUD) jangan hanya berhenti pada aspek administratif, seperti kurikulum dan fasilitas.

Sebaliknya, pengalaman belajar anak justru ditentukan oleh kualitas interaksi meliputi bagaimana ruang ditata agar memicu rasa ingin tahu, bagaimana material dieksplorasi, dan bagaimana kehadiran orang dewasa memberi rasa aman dalam proses tersebut.

“Lingkungan yang aman dan ramah anak bukan sekadar tentang perlindungan, melainkan soal kemungkinan sebuah ruang yang membebaskan anak untuk berpikir, merasakan, mencoba, dan membangun pemahamannya sendiri,” ucap Endang.

Baca juga: Rayakan Hardiknas, Ini 4 Wisata Edukasi Belajar Ramah Anak di Jogja

Menurutnya, kualitas pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh apa yang diajarkan, tetapi bagaimana pengalaman belajar itu terjadi. Ketika lingkungan dirancang dengan kesadaran, baik secara fisik maupun emosional, anak tidak hanya belajar, tetapi bertumbuh secara utuh.

“Dari proses yang tampak sederhana inilah fondasi bagi generasi yang kreatif, reflektif, dan tangguh mulai terbentuk,” ujar Endang.

Tag:  #membangun #fondasi #anak #sejak #dini #lingkungan #relasi #lebih #penting #dari #sekadar #stimulasi